十余年前,吕淑湘先生所指出的语文教学中“少、慢、差、费”的现象至今还普通存在着，在山区尤为严重，这是教育领域人所共知的事实。近一年来，笔者深入区、乡、村级初中、小学，对这“少、慢、差、费”现象的了解更加深切，语文教学状况实在让人忧虑：好课凤毛麟角，比较好的课仅15％左右，差的比较差的约占50％；从学生的语文程度看，小学毕业生能够达到大纲要求的只占1／3，初中毕业生能达到大纲要求的只能占1／4左右。面对如此状况，现在我们若不高度重视并竭尽全力改变，这“少、慢、差、费”的现象将会延续到下个世纪，究其原因．着实不少，试分析如下：
　　一、从语文教材的本身来说，它与别的教材如数、理、化，甚至史、地相比，新旧知识的界定线不甚明显，各类知识的序列模糊，教学目标不易确定、教学重点难以把握，年级越高，这些矛盾越显得突出。再则，一个人的语文能力的形成、提高，需要各种主、客观因素，重在潜移默化，日积月累。所以，语文教师若不能高层建瓴，能动地驾驭教材，就会出现这样的现象，学生耽误三五节课似无多大损失，，学三五个星期好象没多少长进，学得的知识难以很快地转化成能力。
　　二、从考试看，各级各类的调文考试都“疏而不漏”，字、词、句、篇、语、修、逻、文、面面俱到，而这些知识点几乎任何一篇课文都全部包罗着。故在教学中，教师唯恐挂一漏万，影响考试分数，于是便不分主次、先后、轻重、缓急，力求把可能考试的知识全面而透彻地“灌”给学生，蜻蜒点水，浅尝辄止，欲“全”而不达。课堂上学生似乎都懂了，应试时自我感觉良好，而成绩平平；实际语文能力则更差。
　　三、从教学的主导因素教师来说，绝大多数的语文教师没有彻底改变陈旧的教学方法和教学模式，知识没有更新，水平提高缓慢。从前，他们的教师如何教他们，今天他们又如何来教他们的学生。语文课堂上，或是纯粹地“灌”知识，或是毫无意义的架空分析,或是“时代背景一段落大意一中心思想一写作特点”千篇一律的程式，或是教师夸夸其谈，学生不知所云，甚至还有以其昏昏、使人昭昭的授课者。加之由于行业、地区原因带来的分配情况而引起教师心理上的不平衡，所以，教师中因循守旧、固步自封的现象严重，为了应付考试，统计评比，提高分数而加班加点，师生负担均重，而课堂效率极低。
　　四、师范院校（包括成人师范院校）的学生没有深刻认识到语文教学法及教育学、心理学在教学实践中的重要作用，因此便觉得可学可不学，加之教材陈旧，担任这些课程的不少都是长期脱离中小学教学实践，授课枯燥、乏味，学生无兴趣，没有较好地掌握这些知识。所以他们当中不少人虽然完成了学历教育，但从能力上说，并不是完全合格的语文教师。
　　五、上述这些状况，如果有良好的环境，能进行脚踏实地的教学研究和教学改革。也并非不能改变。但遗憾的是，这十余年来，县级以下的初中、小学的语文教研活动基本处于瘫痪状态，语文教改也基本流于形式，即使搞些观摩教学活动，既未充分地准备，评议时也缺少中肯、求实、深刻的分析，多为空话、套话、假话。因此，这样的情况不利于提高语文教师的教学能力。
　　六、几乎所有的山区学校都缺少教好语文、学好语文的外部因素，没有可供师生阅读的图书室，阅览室，有的学校连报栏也没有，不少学校就没有举行过跟语文教学有关的课外活动。苍白、贫乏的课余，如何丰富学生的语文知识，如何能配合课内全面提高学生的听、说、读、写能力？教学设备、用具极其简陋、落后，语文教师仅靠一支粉笔一张嘴来上课，许多学校没有激励改革、竞争的合理机制，即使有些语文教师有些改革的设想，也无非是自生自灭，难以得到肯定，更难以巩固发展和推广。
　　怎样来改变这些状况，逐步缩小山区与发达地区教学质量的差距，以适应社会的发展呢？根据山区的条件，觉得应该从以下几个方面人手：
　　一、从在岗的语文教师的情况看，专业基础知识的欠缺并不是最重要的，最重要的是缺乏跟语文教学有关的教育学、心理学知识，缺少得当、正确的教学方法．所以，从根本着手，应该努力开好师范院校包括成人师范院校的教育学、心理学、语文教学法等课程，担任这些课程的教师除应掌握相应的基础知识外，还应该深刻了解中小学生的心理，担任语文教学法课程者，应该是优秀的中学或小学语文教师。增加师范院校学生实习的时间和次数， 实习时间可安排三次：第一年深人中小学调查，以加深他们对教育学、心理学、语文教学法的认识，促其产生学好这些课程的欲望：第二年一次，联系教学实际再学习理论，毕业前再由教师指导进行一次全面的实践。中师函授、高师函授亦应重视这些课程，担任这些课程的函授、面授教师更不敢滥竽充数；严格这些课程的考试，并把学员在语文教学中改革的情况作为重要的考核内容记人成绩档案。如此坚持数年，教学第一线改革的新生力量便有了源头活水，教员一教改的主要问题便不必担忧了。
　　二、教育行政部门及各级学校，要加大语文教改的力度，鼓励教改，激励竞争，倡导轻负担、高效率的举措，下功夫制止重负担、低效率的教学行为。优化语文教改的小社会环境，除评优晋级、推选教学能手外，设立语文教学某个环节的改革奖。创造机会，推广改革成果，使每一改革在一定范围内发挥其示范作用。
　　三、对在岗的语文教师，不仅要抓紧学历达标，激励小学教师大专化，更重要的应抓达标后能力的提高．首先使其认识到提高自己的迫切性和必要性。深刻认识陈旧教法、模式的弊端，并尽力摒除之。认真补习好教育学、心理学、语文教学法课程，自觉探索语文教学规律，研究语文教学方法，搞好语文教学全方位的改革及语文教学的整体优化。其次辅之以必要的切实可行的措施，进行各种形式的督导培训，促其提高水平。
　　四、语文教师要熟悉相对独立阶段（如初中阶段、小学阶段）的教材、大纲，明确该阶段语文知识内部的逻辑、序列、结构联系，清楚地了解学生的知识水平，弄清每个学年、学期、每个单元、每篇文章的教学目标、训练重点，自如地驾驭教材，有计划、有步骤、分层次、分阶段、全方位地训练、培养、开拓学生的思维和能力。使绝大多数学生每上一节语文课均有收获，均有提高，学生对自己语文能力的每一点长进都看得见、觉得着。从目前山区的师资水平、学生能力、教学设备看，还是应该大力实施、推行目标教学法（尽管目标教学法有其不足，然而有目标实在比茫然无措要优越得多）。
　　五、在语文教学改革中，各级教研室的语文教研员肩负着极其重要的责任。应该选拔有改革精神、且有一定教学教研水平的语文教师担任此职。语文教研员要深入教学第一线，因时、因地、因人制宜，认真开展多种形式、多种层次的语文教学研究活动，扎扎实实地，一步一个脚印地一点一滴地跟同行们一道进行语文教学改革。
　　实践告诉我们，语文教改起步难，取得成效更难，山区语文教改要取得成效尤难；但实践更告诉我们，只要严肃地正视现状，坚持不懈，上下配合，各方协调，搞好山区语文教改、提高山区语文教学效率、逐步缩小语文教学质量方面与发达地区的差别是完全可以的。

　　原载《安康教育》1995年第4期