课改风来满眼春

——高滩镇初级中学实施新课程改革工作情况汇报

孟庆国

尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：

大家下午好！今天，紫阳县新课程（初中）课堂教学现场会在我校隆重召开，这是高滩的荣幸，更是高滩教育人的荣幸！首先，我代表高滩初级中学全体师生，对各位领导、专家和同仁到我校指导交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

高滩初级中学创办于1976年，原名为“高滩区五七中学”， 1981年撤销高中改制为单设初中，1997年撤区并乡后改为现名。学校距紫阳县城西南36公里，位于高滩镇龙虎村，是一所全日制寄宿制初中，主要服务高滩、广城两镇。学校占地面积12636平方米，建筑面积9800平方米。现有教学班15个，学生838人，其中住宿学生753人；教职工62人，其中中高级职称教师22人。近几年，学校相继建成了教学楼、综合楼、女生宿舍楼和学生食堂餐厅，配备了18个多媒体教室及15个功能相对齐全的部室，建成了100个节点的局域网，实现了校园办公网络化。

新一轮基础教育课程改革实施近六年来，我们深刻感受到了课程改革的推进对于学校办学理念的转变、办学质量的提高，对于教师教育观念的转变、教师素质的提高，对于学生学习方式的转变、综合能力的提高都起到了积极的推动作用；我们在实施课改的过程中也体会到了课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展转变，课堂从教师本位、教材本位向师生共同发展转变的深远意义；同时我们也领悟到了课程结构的调整、教师角色的转变、学生学习方式的改善、考试评价制度的改进、课堂教学的改革给学校办学带来的无限生机。六年来，我校坚持教科研先导意识，坚持走“科研兴教、科研强校”之路，积极推进和深化课堂教学改革，将全面提高教师素质和转变学生学习方式有机结合起来，全面提升了办学水平和教育质量。现将我校实施新课改工作情况总结汇报如下：

一、加强领导，提高认识，积极推进学校内部管理机制改革

（一）加强领导。新课改是基础教育史上前所未有的革命性变革，没有什么既定的规律可循，也没有任何成功的经验可供借鉴，所以在实施过程中要在深入学习新课标、新理念上下功夫。为此我校成立了课改领导小组，全面规划、组织、指导和评价新课改工作实施的全过程，并从人力、物力、财力等方面给予保证。研究制订了《课改实验方案》，建立健全了课改工作系列制度，以保证课改的整体调控和具体落实。学校领导高度重视课程改革的理论学习，进而在组织落实上下功夫，在课改保障措施上下功夫。校领导坚持每周深入班级听课，认真与教师交流课改心得体会，及时了解课改过程中存在的问题并加以解决，对有实效的创意和设想予以大力推广，并及时总结各教研组的课改研讨情况和成果汇报，保证课改工作有序、高效进行。

（二）提高认识。新课改的实施给学校的发展带来了新的机遇。我们清醒的认识到，必须以提升教师队伍素质作为推动课改工作和学校事业发展的抓手，在学校营造有利于教师研究课改的浓厚氛围，搭建教师实践课改的舞台，培养好课改排头兵，形成激励教师积极参与课改的机制，引导教师把专业发展的目标由短线引向长远。同时，我们也认识到了课改工作对学校管理的挑战，切实感受到了给我们带来的压力。因此，我们要求所有教师牢固树立生存意识、竞争意识、质量意识和服务意识。学校由管理型转为服务型：行管为教师服务，教师为学生服务，后勤为教学服务。全体教师以个人、备课组、教研组、年级组等不同形式组织认真学习，通过间周一次业务讲座、撰写业务学习心得及落实课堂教学反思，提高自己对课改的认识。经过系统学习和落实，全校上下认识统一，熟悉并认同新课改的基本理念，为实施新课改做好了思想和行动上的准备。

（三）完善制度。在新课改背景下，我校结合实际明确提出“五落实”与“四统一”的具体要求。“五落实”即：抓教师思想观念改变与更新的落实；抓课堂教学改革的落实；抓课堂教学的目标设计和效果的落实；抓教师素养和学生品德能力的提高落实；抓信息技术与运用的落实。“四统一”即：统一领导管理机制；统一课程改革规划方案；统一课改的责任认定；统一推进课改实施的配套政策。修订了《教师教学常规》、《学生学习常规》、《教学反思制度》、《教研活动要求》、《课堂教学评价标准》、《作业量规定和批改规范要求》等规章制度，规范了教学行为，稳定了教学秩序。

（四）改革评价。 我们本着“以学生发展为本”、“以教师发展为本”、“以学校发展为本”的原则，树立以下评价理念：评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化。我们提出“注重过程、促进发展，体现开放、强调多元”的评价策略，尽可能客观、民主地评价教师和学生，促进师生的发展。按照新课改的要求，制订了《教师发展性评价方案》，并根据该方案改进了《教师考核评价标准》，对教师的评价主要看教师职业道德、工作态度、课堂教学、教育科研、参加培训学习的参与度、教学效果等，变过去对教师传统的终结性评价为更具合理的发展性评价。同时，改进评价的主体和方法，由过去传统的学校评价变为学校、学生、家长对老师的多样性评价，促进了教师的自我反思、自我调控，激发了内在动机，促进专业成长。对学生的发展性评价制订了《学生综合素质评价方案》，建立了“学生成长记录袋”，力图以课改评价的新理念指导评价改革，改进对学生的评价标准、评价内容、评价方法与手段，建立起“立足学习过程，促进学习发展”的评价；通过师生结对子谈话纪录，做好学生的发展性评价；改过去的期末成绩报告单为学生素质发展报告单。学生综合素质评价正逐步实现“三个变化”：一是评价主体由单一转向多样，即由过去教师的单一评价转变为教师、学生、校领导、家长多样评价，开展了教师对学生的评价、学生自我评价、学生互相评价、小组评价、领导评价、家长评价等。二是评价方式由单一性向多元化转变，即由过去单一的考试评价转变为考试评价、课堂提问、课后作业、参与各种活动的态度与表现、小论文与小制作、才艺表演、口头表达、成长记录袋等评价。三是评价由终结性评价向过程评价与终结性评价相结的方式转变。老师们在教学过程中，对学生回答问题，认真完成作业，每次好的表现都不失时机的加以表扬鼓励。也就是说老师更加关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观。

（五）激励一线。学校建立向一线教师和关键岗位倾斜的分配激励机制和分配原则。奖励性绩效工资按教师的工作量、教学质量、科研成果、学科竞赛成绩计算发放，淡化职称、教龄因素，体现“多劳多得，优绩优酬”的现代分配原则，充分调动了各个年龄、层次教师的积极性。

二、抓好教师培训和校本教研，不断提高教师队伍整体水平

（一）加大教师培训力度。教师是新课改的实施者和主导者，新课改呼唤与时俱进的高素质、高水平教师。然而，由于应试教育的长期影响，教育评价体系的不完善，学校进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，也未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。而本次课程改革首先就是要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。因此，转变教师的教育思想、教学方法，是实施新课程的关键。我校对教师提出了“一年合格，三年成骨干，五年成名师，十年成专家”的要求，积极提倡学校即研究中心，教师即研究者，制定了《教师专业成长实施方案》，实行教师培训的逐层提升。为加速教师新课程背景下观念的转变，促进教师对新课程的学习和把握，每学期初都组织各学科教师进行通识培训、学科培训，培训结束后对参加培训人员布置作业，学期末进行总结和经验交流，并将其纳入教师考核之中。同时，学校在经费比较紧张的情况下，仍坚持派出大量教师赴安康、西安等地参加新课改培训，学习回来的老师及时在校内进行二次培训。教师通过对自己的教学工作总结、反思，并与其他教师交流，初步把握了新课程课堂教学的方法，了解了教材编写的意图，明白了教材所应达到的深度，消除了新课程课堂教学的一些认识误区，能够及时发现并解决自己教学工作中出现的问题，在实践中不断提升教学理念和教学水平，伴随着新课程的实施不断地发展成长。

（二）完善教师培训模式。“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“自主、合作、探究”成为教师的基本学习模式。各教研组、备课组集思广益，百花齐放。学习讲座不再单纯讲理论，而是分析案例，老师遇到问题会自觉去看相关书籍，上网查资料，学习相关理论，有效指导教学实践。加强集体备课，改变了教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展了教师间的交流与合作研究，做到互相学习，共同切磋，分享经验，资源共享，从而提高教学研究水平。校领导经常深入各教研组调研，了解教学中取得的经验和存在的具体问题及困惑，对本校教研课题进行筛选和整合，了解课题研究中哪些能解决教学中存在的问题、学生学习中存在的问题，重新确定研究方向，把信息技术与课堂教学改革作为研究的主攻方向，集中力量进行深入研究，以提高教师信息技术应用能力和课堂教学水平。

（三）扎实开展教研活动。为了保证新课程实施工作的稳步推进，我们每学期都开展踏踏实实、不同形式的教学研究活动。如：听评课活动、教学观摩活动、优质课竞赛活动、教学反思交流活动等。邀请教研员到我校实地指导教师。组织教师进行集体备课、撰写教学反思、案例分析、教学随笔等。这些活动的开展，对全体教师进行了新课程、新理念、新方法的渗透、影响，调动广大教师实施新课程的积极性和创造性，使他们不断适应新课程改革的需要，增强了教师的业务素质，从而提升了教师的教学水平和适应新课程的能力。同时，我们本着“以赛促提高”的原则，为教师搭建发展的平台，围绕实施新课程组织各类竞赛。我们组织全校教师进行了新课程知识大赛、教师基本功比赛。每学年进行一次各学科教师优质课比赛。通过比赛，教师得到了锻炼，在比赛中得到升华，促进了一批青年教师的提高，培养出了一批优秀的教师。

（四）增强校本教研实效。我们坚持走校本教研之路，把新课程教育理念实践于课堂教学之中，在教师集体中日益形成较为浓厚的学习和研究的氛围。通过营造科研氛围，充分调动起教师学习理论，探索问题，寻求解决方法的积极性和主动性，使他们形成问题即课题，教育即研究，成果即成长的观念，把新课程教育理论的研究看作与教学工作不能分割的部分。我们要求教师把教学实践与教育科研融合在一起。各教研组活动把教研与科研紧密结合，围绕新课程研究课题，结合日常教学活动的某一典型案例或教学细节，用新课程理念和观点进行剖析，使问题研究成为教研活动的新亮点；每月以年级组、教研组为单位开展课改研讨会，教师们剖析自身的教育教学行为，述说每个月的收获、感悟与困惑，有课堂教学中精彩细节的回顾，也有针对某个内容的反复推敲和追踪调查。校本教研的落脚点就是让教师走向成功，让学生个性得到充分的发展。我们要求教师注重课堂教学，结合课例开展教研活动；以问题研究为起点，展开讨论，不断提高广大教师对课堂问题的研究意识，提高广大教师在课堂上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（五）注重开展校际交流。随着新课程改革的深入实施，单纯校内的教研活动难以满足教师的需求。我校注重加强校与校之间的横向联系，以带动各学科的合作研讨、互帮互学，切实提高每一位教师的教学研究水平。近几年来，我们先后与毛坝中学、蒿坪中学、洄水中学、双安中学、瓦庙九年制、东木九年制、绕溪九年制等学校进行了交流学习。让教师 “走出去”，与外校教师互通教学信息，学习、借鉴教学经验，同时把名师“请进来”，学习先进教育思想、教育理念，快速、有效地提高学校的教学质量。通过交流与探讨，取长补短，促进了学校的教育教学的发展，使教师更加清晰地认识到了专业发展方向，感受到了自己的责任与动力，从而促进了新课程新理念的落实。

（六）认真进行课题研究。我们以新课程标准为导向，以教师作为研究主体，紧紧围绕课程实施中教师所面对的各种具体问题开展研究，达到解决问题，提高教育教学质量、总结和提升教学经验、促进教师专业水平提高的目的。近几年来，先后进行了 “初中物理课堂互动优化探究”、“初中英语高效课堂研究”、“初中政史教学自主学习探究”、“绿色语文、绿色课堂”、“15+20+5”等省级和校本课题研究活动。以科研促课改，以课题研究成果体现课改实验成果，形成浓厚的教学研究氛围，这已成为我校教研活动的新亮点。

三、深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量

坚持以课堂教学改革为中心，践行课改理念，决战课堂，进行教学模式、学习方式改革和学习知识呈现方式改革，是我们实施新课改工作的重要措施。

（一）加强课程设置管理。我们认真执行国家课程计划，克服了部分学科专业教师缺乏、教学硬件不足、教学设施不配套等困难，创造条件开全了信息技术、劳动技术、音乐、美术、科学、综合实践等课程，并实现了有教材的学科规范上，无教材学科灵活上，基本达到了国家课程设置要求。

（二）坚持开展课堂教学革新。高滩初级中学在2000年前后几年的中考都位居全县前三名，总结出来的制胜法宝就是“三苦精神”（即：教师苦教、学生苦学、家长苦送）。在当时应试教育这根指挥棒的指导下，取得了一定的教学效果。从2003年开始，学校每年都有4名左右的中青年骨干教师被选调至其他学校，而由于编制原因上级一直没有安排新教师到我校任教，中心学校就只有从各小学抽调。就在这时，县上又启动了初中新课程改革实验工作。学校师资基本跟不上改革步伐，学生开始流失，教学成绩出现下滑，学校生存发展步履维艰。如何改变这种现状？如何让学生乐于在校学习并学有所得？如何促进教师专业成长，培养我校的本土专家，是我们当时天天思考的问题。

2008年秋季，恰逢省教育学会举办“杜郎口非典型教改”展示课及研讨会，学校立即安排教学管理人员及部分一线教师前往学习观摩。学习归来后，立即召开校委会传达，杜郎口中学的“自主课堂”教学模式使我们耳目一新：这才是真正把课堂还给了学生！我们终于找到了“以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习”的实例和参证，解决了困绕我们的难题：如何真正让学生成为学习的主体？如何让学生快乐学习，幸福成长？既然有现成的教学经验，何不拿来试用？于是，校委会初步计划要在我校学习杜郎口中学的课堂教学经验。在接下来的一周里，我们又分别召开了教研组长会、教师代表会，观看了实况录像，经过激烈的讨论，最终决定从2011届二班开始试点，在学习借鉴杜郎口教学模式的基础上结合我校实际摸索出一套更优化、更具操作性的课堂教学模式，并逐步向全年级和全校推广。消息一经传出，教师众说纷纭、疑虑重重。我也想到：改革可能失败，但是不改革就没有出路！

刚开始试点时是从最初级的模仿开始，从打破传统的课桌摆放形式开始。将课桌对起来像开方桌会议，六人按成绩的好中差结合为组，组内成员由组长负责，采用自主探究的方式。成员之间相互激励、相互学习、相互帮助、相互提高，既激发了学习兴趣，又培养了团结协作精神，组与组之间既有竞争又有合作。班级内部呈现出的是一个团结协作，共同促进，共同提高的学习氛围。教学的设计也模仿杜朗口“三三六”模式（“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式,大容量,快节奏”；后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”三大模块；“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评）。前两周，虽然课堂形式改变了，可是依旧是老师讲，学生听，在上面书写的依旧是老师。但是这种“团团坐”的形式毕竟利于交流，老师改变了传统的居高临下的讲台之上的授课方式，而是走到各个小组中间来，与同学们融为一体。随着一次次的教学研讨，模仿也开始逐渐从初级的“形式上”扩展到深层次的“内容上”。两个多月下来，我们欣喜地发现，孩子们真的渐渐活跃了，原来的课堂是不要学生“说”，要听老师“说”，现在我们的课堂是就怕学生“不说”，我们要培养最活跃、最能说、最能提问、最能发现问题、最能写、最能“破坏纪律”的学生，要努力让这样的学生占到九成甚至百分百。2009年春季，省教育学会又举办“绿色语文”展示课及研讨会，我们派教学副校长带领8名语文教师前去学习。回来后立即进行了几个层面的传达学习，学校又决定将“绿色语文”教学与我们正在尝试的杜郎口教学模式结合起来，结合实际开展“绿色语文、绿色课堂”教研教改活动。方案确定后，我们落实了责任班级、责任教师和责任领导，完善一系列配套管理制度，大力加强教师培训和校本教研活动，定期召开会议总结经验和研讨得失。

通过近两年的摸索、尝试，我们初步形成了自己的一套开放教育模式和“15+20+5”课堂教学结构，并健全和完善了相关配套评价制度，从去年秋季开始在全校推开，全面扩大课改成果。我们还要求所有年级全部开门上课，所有教师随时可去听课，让其他教师感受新课堂带来的视觉冲击，让作课教师和上课的学生适应开放式课堂的教学。这种教学模式有以下几个特点：

1、新型教学平台。把原来的师生关系由“权威”---“服从”变成“指导”---“参与”的新型关系。在教学评价中追求“不求人人成功，但求人人进步”。教师的角色由课堂操纵者、教材的解说者、知识的灌输者和评价者全方位转化为学生自主、合作、探究学习的组织者。这种改革形式上是学生的变化大，实质上是要从根本上改变老师的思想、教学方式；形式上是老师在课堂上说得少了，听得多了，貌似轻松了，可是实际上对老师驾驭“混乱”课堂的能力、对知识掌握的精确程度都大大提高。要想做到游刃有余，老师就必须在备课上下功夫，要备教材、备教法、备学生，这对老师的要求大大提高了。面对这种情况，教师也开始自觉地研究教学了，并在教学中体验到了教育成功的乐趣。

2、教学形式多样。课堂由教师搭台，学生唱戏。课堂教学中鼓励学生以小组参与课堂活动。上课时可以适当调整位置，使小组成员尽可能坐在一起，便于讨论问题。小组成员有责任代表本组并促动本组其它成员积极参加全班讨论、发言。对他们的表现教师随时观察记录，真正做到把课堂交给学生，有序地指导学生学习。这样充分地调动学生学习的积极性，使课堂气氛活跃起来，使课堂成为学生的课堂，使教师成为一名服务者、组织者！老师以前只想着自己怎么讲好一节课就行，现在的上课还得想怎么和学生互动，用什么方法能够达到“老师不说学生还能会”的效果。以前，我们布置作业、批改作业，现在还得为学生设计预习的提纲，这比批作业要耗费精力，还得随时准备着回答他们提出的各种问题。现在一节课下来，最少有一半的学生都会发表自己观点，我们虽然不再没完没了地讲了，可是孩子们说的每一个字都在脑子转，必须及时发现问题，及时纠正错误。

3、重视学习过程。新课程功能重在体现学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的“三维”目标上。为达到“三维”目标的要求，我们着重从“学生学习过程”入手，尊重他们的独立性和自主性，让学生学会学习，做到三个“把”字：一是把课堂学习的主阵地还给学生，充分发挥学生的主体性和积极性。学生通过对教材的阅读、体会，提出相关问题，由他们讨论来解决，使之成为教材的驾驭者。学生可以把他们在课外获得的信息带到课堂解决书本上的问题，这样才能体现出学生的主体地位。二是把讨论的机会留给学生，关注学生个体差异，鼓励学生上讲台发表自己的看法，交流自己的观点。我们将学生分成小组，每小组选出小组长，组织好成员进行学习，对提出的问题作好记录，鼓励“大胆质疑，各抒己见”。做到“我动手、我动口、我收获”。三是把动手的乐趣交给学生。教师在教学前可让学生自己动手搜集、整理与教学相关的信息资料。通过查阅图书、校园网站，培养学生动手能力，使学生体会到成功的乐趣。教师在学生讨论后精选有代表性的内容对教学效果进行检测，让学生真正成为学习的主人，拥有良好的自学能力和技能，养成利于终身学习的习惯。

4、面向全体学生。一是重视学生个体差异，搞好分层教学。培养一大批高素质的学生固然是学校生存的需要，但是转化、促进一批后进学生更是学校发展的需要！为此学校要求教师在充分了解学生基础上实施分层教学。具体做法是：①目标分层，即不同学生不同学习目标，A类除课标要求外，适当提高，B类达到课标要求为准，C类则视具体情况适当降低要求。②课堂提问分层：针对不同学生，问题难度有差异，每堂课提问后进生比例不得少于40%。③作业分层：数、理、化、外各学科作业布置有选做题，学生可根据自己掌握的情况选做。优生适当向课外拓展，后进生重视基础训练。④心理分层：每位教师深入、全面了解学生的不同家庭环境、生活情况，分层疏导。分层教学的目标就是让每一个学生都不掉队，让每一个学生都能看到成功的曙光。二是开展“一帮一”、“小组帮一”活动。学期初确立帮扶对象，定下帮扶目标，通过阶段性努力，检查效果，评比“最佳帮扶队子”，使后进学生逐渐树立自信心，迎头赶上。三是加强考核与督促。辅导从基础抓起，强化训练，对集体存在问题集体纠正，个别错误则个别辅导。学校强调对后进学生必须重视课外辅导工作，作业要面批，辅导本着查漏补缺的原则，补差要有详细记录，隔一段时间要进行复查。四是质量监控实行“问责制”。在学生综合素质的测评中，对个别学科成绩下降的学生，做到责任到人。该学科教师制订切实可行的计划，在一定时间内做好补救工作。通过以上措施，学校对后进生转化工作取得了一定成效，确保了教学质量大面积提升。

（三）转变知识呈现方式。我们以现代信息技术与学科教学整合为着力点，加大多媒体在教学中的应用力度。一方面加大硬件设施的投入，一方面加强教师信息技术应用能力的培训和使用指导。从2007年至今，共投入60多万元配置了18个多媒体教室、2个高配置计算机教室及“101”网络教育资源等大量图书影象资料，为实施新课程实验工作创造了条件。为了迎合新课改的形势需要，我们承办了安康市“英特尔未来计算机培训”，开展了课件制作、远程教育资源共享、实施网络教学和远程网络教研培训。并把信息技术应用和使用实效纳入教师专业发展的目标要求和考核范围，并建立激励机制。由于卓有成效的培训和有效充足的资金投入以及广大教师的积极参与，使我校课堂教学多媒体使用率大大提高，实现了课堂教学知识呈现方式的巨大转变，为顺利实施新课改创造了条件。

四、认真上好校本课程和学科综合实践活动课

在实施新课改的背景下，我们努力开发建设好具有学校特色的校本课程。首次校本课程开发分必修课和选修课，必修课开设了阅读、写字和英语听力三类，每周一节。选修课由各班组织学生根据需要和兴趣爱好自主报名，学校依据学生报名情况共开设了演讲、绘画、书法、舞蹈、音乐欣赏、篮球、实用信息技术、英语口语等八类，主要由各兴趣小组组织开展。体育课根据学生的兴趣爱好进行选项教学，开设了篮球、排球、乒乓球等课程，学生根据兴趣爱好选修，保证每个学生在校三年基本掌握一项体育特长。学校针对实际组建了校文化艺术活动小组，定期进行培训、开展活动，浓厚了我校的校园文化艺术氛围。其中每年的“校园文化艺术节”活动精彩纷呈，书画展、才艺大赛、演讲比赛、辩论比赛、大合唱比赛……真正做到“人人有节目，班班有歌声”。大型文娱会演，集歌舞、相声、小品、武术、器乐演奏于一台，内容丰富，编排新颖。同时，如办手抄报、书法练习、读书心得交流等实践活动的开展，也对学生产生了良好的影响。学校还加强对广播室、美术室、学校网站等一系列配套的教学场所的管理和完善，使各类课改活动能顺利进行，学生的能力得到了提高。通过参与综合实践活动这个过程，引导学生进行实践、探究、总结，促进他们自主学习，学会交流，学会反思与总结。

五、新课改实施以来的成效

（一）教师整体实力明显增强。近几年来，由于教师培训的加强，更得力于以课堂为核心的校本研究，教师的整体实力得到了较快的提升。教师能认真解读新课程标准，深刻领会课堂教学评价指标，精心设计教学方案，使课堂成为充满创意与激情的舞台。教师的精神面貌焕然一新，研究教学的积极性空前高涨，他们在课改中体验着成功、体验着变革、体验着精彩、体验着感动，享受着挣扎后的释放，感受着彷徨后的坚定，体会到了教育生活的幸福！

（二）学生学习兴趣不断提高。适应学生的教育才是成功的教育。开放、自主、高效的课堂上，学生享受到了学习的乐趣，真正成为学习的主人，变被动学习为主动学习，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。同学们有了切身的体会，纷纷表示“这种模式让大家都体验到了当老师的乐趣，对学习也有了更多的兴趣”。“以前上课都是老师‘满堂灌’，下课作业成堆。现在不一样了，不会的问题和同学们讨论，会的问题和同学们讲，下课后又没有太多的作业，既轻松又有趣”。内向的学生开始爱说话了，主动参与了表演；以前26个英文字母都不会的同学，现在开始学习单词了，并开始学着简单的英语对话了。

（三）新型师生关系逐步形成。在新课程的教学模式中，教师与学生形成一个真正的“学习共同体”，教学成为师生富有个性化的创造过程。课堂上学生动手、动脑机会增多，参与面广，学生应用知识解决问题的愿望增强。学生之间、师生之间交流频繁，教师在实际操作过程中学会了反思，学会了重新认识自己和自己的教育对象，学会了自我调整，注意到了尊重学生的人格，关注个体的发展的差异，从而努力实现自身角色的转换，努力从过去的知识的传授者，向学生学习的组织者、引导者转变。学会了重新认识自己和学生的关系、反思自己的不足，一种平等和谐的新型师生关系正逐步形成。

（四）教育教学质量显著提升。近五年来，经过全校师生奋发努力，学校先后获得 “安康市平安校园”、“安康市五五普法法治校园”、“安康市素质教育优秀学校”、“安康市德育工作先进集体”、“安康市稳定安全工作先进集体”、“安康市教育系统文明校园”、“全县教育工作先进集体”、“全县中小学教育先进学校” 等30余种荣誉称号。教学质量稳步提高，高中录取率连续保持在85%以上，向高一级学校输送了大量优质生源，我校07级毕业生王银屏、08级毕业生来双林在高考时分别夺取全县文理科状元。教师在省级及以上刊物上发表教育教学论文共35篇，获市、县级优秀论文评比三等奖以上78篇，县以上公开课展示12人次。这些成绩的取得，赢得了广大家长和社会各界的赞誉。

六、新课改实施中的困惑与不足

（一）在教育教学具体实践中践行课改观念的有效性仍显不够。“课改要搞好，观念需先行”，已经成为了大家的共识。要促进观念的根本转变，要将学习、理解和运用新课程改革的理念贯穿在课改工作的始终，还应特别重视和提高在教育教学具体实践中践行课改观念的有效性。在现阶段的课改实验中，观念的转变和行为的转变之间还存在相当的落差，究其原因大致有以下三种情况：一是在新观念的理解和倡导过程中不同程度地存在“含义不明、矫枉过正、不切实际”的问题，导致在新课程推广中出现“目标偏离”、“效果递减”等现象，如把师生“互动”简单地理解为“问答”、把强调学生“自主”简单理解为“放任自流”等；二是具体操作层面的研究和指导还比较薄弱，教师虽然能正确理解和接受新观念，但却缺乏在实际教学中践行观念的具体方法，如把传统的“满堂灌”简单地变为“满堂问”；三是受现实教学条件不足的制约，教师虽然掌握了正确的方法，但却无法贯彻和落实，如“个性化教学”受现实中大班额教学现状的约束而难以开展等。

（二）提高教师队伍整体素质进程缓慢。教师是新课改的具体实施者，教师素质的高低关系到课改的成败。而现在农村中学教师的整体素质不高，离新课改的要求还有差距。一部分优秀老师又被一些条件较好的学校招考走。教师现有的专业结构与课改要求的教师素质结构矛盾，突出有些课程门类缺乏专业教师。另外，教师到外面进修和学习观摩的机会也较少，教师素质的参差不齐，在某种程度上制约着农村初级中学课改的进程。

（三）评价改革还不到位。科学的评价机制是推动新课改深入开展的动力。重视培养学生的创新精神和实践能力，提倡对学生采用发展性评价，削弱评价、考试的甄别与选拔功能等等都是课程改革所倡导的新思想，但现行的选才标准与课程改革所倡导的人才观不尽一致，使得教师既有的教学价值观难以扬弃，家长和社会不能充分理解支持。如何形成适合课程改革发展的多元评价体系，以评价方式、评价内容、评价过程及评价主体的创新推动课程改革的深入发展，还是我们今后很长一段时间的研究课题。

（四）开发建设校本课程和有效开展综合实践活动难度大。农村初级中学受师资、硬件及经费的影响，开发建设具有学校特色、地方特色的校本课程比较单一，甚至无法开展。综合实践课程的资源有限，师资缺乏，使学校综合实践课程发展相对滞后，影响了学生实践能力的多元化发展，学生综合素质无法得以全方位的提高。

各位领导、各位同仁，通过新课程改革的实践，我们深深地认识到，推进新课程犹如“破茧化蝶”，并不是一蹴而就。新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起。回顾过去六年的课改实践，全体老师为创建课堂教学新模式付出了诸多艰辛。这一路上留下的欢笑和泪水，都将成为我们宝贵的精神财富。展望未来，我们满怀希冀，更满怀责任。我们坚信：课改风来满眼春，坚持走下去，一定会步入一个崭新的教改天地，高滩中学必将迎来一个更加美好的明天！