自读课文也叫略读课文，是初中语文的重要组成部分。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”据此，我们可以对自读课文有以下认识：一是对精读课文的拓展和延伸，在课内扩大学生阅读范围和数量；二是对本单元学习重点的巩固，对阅读方法的训练延伸和运用；三是对学生多种阅读能力和自主学习能力的训练，是在教师的指导下学生进行自主阅读训练的素材。综合来看，其最主要的作用是运用精读课文所学来训练学生的自学能力。

　　如何进行自读课教学呢？《课程标准》和教材上并没有标准。从实际情况来看，我区初中语文教师自读课教学可归结为三类：一是面面俱到，将自读课文当讲读课文讲；二是轻视或忽视自读课文，将自读课文放手不管；三是教师干预较多，学生自主度不高。

　　上面三种情况，前两种过于极端，一种过细，一种过粗，第三种应该是最好的，符合新课改提出的“教师主导、学生主体”的理念，但存在问题是受长期以来教师为主体习惯影响，教师点拨和引导的程度较难把握，教师往往会越俎代庖，干预过多，学生的自主度大打折扣。

　　那么，如何上好自读课文呢？2011版语文新课标教学建议部分指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”简单来理解，自读课文教学核心就是教会学生进行自主、合作、探究学习，引导学生形成自主学习的意识和习惯。据此，可形成如下教学策略：

　　1.指导学习方法，提出学习要求。

　　自读课文是以学生自主、合作学习为主，所以对于自读课文，教师应指导学习方法，提出学习要求。一是要求课前借助工具书、资料书自主解决字、词障碍；二是小组合作查找作者、背景等文学常识；三是熟读课文；四是综合单元提示、课前提示、课后题、课下注释等整体感知；五是借助教辅资料进行课后练习，巩固加深。

　　2.明确学习目标和任务。

　　作为学习主体，学生带着明确的学习目标和任务去学习是提高自读课文学习效率的重要前提。学习目标的提出可以在上节课教学后，也可以在本节课学习前。结合教学要求和学生特点来看，内容主要有：一是明确字词、修辞、写作手法、表达方式等方面的基础知识要求；二是作者、文体及文章背景等文学常识；三是诵读要求，包括默读、朗读、分角色读、背诵等；四是阅读、理解、揣摩、运用方面的要求，可以引导学生结合课后练习题或教学辅导用书来展开。

　　3.教会学生利用单元提示、课文提示、课后题、教辅资料理解文章。

　　教师要让学生深入理解单元提示、课文提示，明确本单元学习目标和课文学习目标，从整体理清楚本单元的知识纲目，了解本单元精读课文与自读课文各自的侧重点。另外，课后题往往是对文章学习重点的检测，甚至可能通过课后题理清文章的学习思路和教学要点，教师要要求学生当堂完成课后题，并养成边自学边参看课后题的习惯。

　　4.张弛有度，教师适度引导。

　　一是重在培养学生的自学能力，调动学生积极性，对于字词、重难点句子，让学生通过工具书自行解决，并要求在课前就要掌握，教师当堂检测。二是充分发挥网络作用，对于作者信息、文章背景等可课前布置成预习作业，让学生课前自主查找，可以自己查找，也可让学生自由组合，建立自主学习小组，合作查找学习。三是发挥学习小组的作用，教会学生与他人合作学习。教师一方面要组织好，另一方面要让小组成员学会筛选值得交流讨论的问题。