随着课程改革的不断深入，新课程的许多先进理念已经被广大的教育工作者普遍接受。如何在教学的实践中努力创设和谐的课堂，用生动活泼的课堂替代陈旧的教学模式，尽快提高课堂教学的效益，已成为我们教育工作者迫切需要研究的课题。

　　课堂教学要提高效益，当然要深入钻研教材，要精心设计教案，更要优化教学过程，使其更符合教学规律。然而，仅有这些还远远不够，我们还必须十分重视教学的主体——学生的研究。我们必须研究他们的兴趣爱好，研究他们的情感需求，研究他们原有的知识结构和对新知识持有的心理倾向。只有这样，我们的课堂教学才会更多地贴近学生的实际，我们的教学设计和教学安排才会更多地考虑学生的需求，我们的课堂教学才会有真正平等和谐的良好情境和氛围，课堂教学效益的提高，才真正有切实可靠的保证。

　　在传统的教学模式中，教师对学生拥有绝对的、不可置疑的评价权利，而学生几乎丧失了自评、互评以及对教师的教学进行评价的权利。这是漠视学生主体能动性的表现，也是教学缺乏民主作风的表现。尤其是随着学生年级的增高，他们的自主意识日益觉醒，他们对己对人的评价欲望就会日益强烈，他们不喜欢在别人的评价声中战战兢兢、俯首帖耳、循规蹈矩地学习，而迫切希望在一定的场合、一定的时机表达自己的感受，发表自己的看法。在这种情况下，教师就应该大胆地把自评与互评的权利交给学生，这既是对学生品质的信任，也是新课程对我们教师提出的一个新的要求。

　　让学生参与评教，这不但是对老师教学能力、教学效果的测试，更是对教师胸怀、气度，是否具有宽容的民主意识的考验。作为具有现代民主品质素养的教师，应该常常将关爱与探索的目光投向莘莘学子，主动地倾听他们的意见，追踪他们的思路，研究他们的心态，虚心接受他们中肯的意见，从而不断地调整自己的教学计划和方法，充实自己的教学思路，以获得最佳的教学效益。

　　首先，教师要虚心听取学生对教学的批评性意见。一般来说，学生对教师的教学总是持总体肯定的态度，他们对教师的权威一般是服从的，但教师切不可以此为资本，故步自封，要善于虚心听取学生对教学的批评性意见。在向学生征求批评性意见时，教师的态度一定要诚恳，对学生可能会出现的过激言辞，一定要保持必要的冷静，并且在征求意见后，一定要认真做好记录，并认真做好处理工作，可以做到的，就要在教学中体现出来；暂时做不到的，也要向学生作一个交代，进行必要的解释，以得到学生的信任。

　　其次，教师要虚心听取学生对教学的建设性意见。因为教师从事教学工作时间一长，可能会形成某种思维的定势，对一些问题的理解可能会局限在某个狭小的范围，对教学过程和方法的设计可能陈旧有余，创新不足，这样势必造成课堂教学的封闭和沉闷，对开拓学生的思路、开发学生的能力、培养学生的素质极为不利。因此，作为有责任心和事业心的教师，应该坦诚地接受学生对教学提出的建设性意见，这样，通过众多学生从不同角度、不同层面、点点滴滴提出的建议中，可以给教师以许多有益的启示，教师可以从中筛滤出有参考价值的意见，及时对自己的教学做出调整，以便更好地为学生服务。

　　当然，要让评教活动做好、做出成效，不至于给学生造成走过场的感觉，关键在于老师的引导，特别是老师在征询意见后，一定要在教学的实践中加以落实。如果老师听取意见很虚心，可行动上却未见任何改进的话，那么学生的评教积极性就会受到挫伤，教师的威信自然就会下降，师生关系反而会变得疏远，因为学生会感到老师是在愚弄他们，结果当然会不好了。

　　（作者单位：陕西省永寿县蒿店中学）